對于幼小(xiǎo)銜接，有(yǒu)的家(jiā)長認為(wèi)：“到了小(xiǎo)學，孩子自然就能适應，不用刻意提前學習。”也有(yǒu)家(jiā)長說：“不做(zuò)幼小(xiǎo)銜接，孩子進入小(xiǎo)學後，根本跟不上(shàng)。”
從幼兒園過渡到小(xiǎo)學，是孩子學習生(shēng)涯中的一大(dà)重要轉折。家(jiā)長們如果能提前幫孩子做(zuò)好準備，就能讓他們順利适應小(xiǎo)學。那(nà)麽，具體(tǐ)應該怎麽做(zuò)呢？
一、增強對幼小(xiǎo)銜接的認識與理(lǐ)解
孩子從幼兒園過渡到小(xiǎo)學，是需要時(shí)間(jiān)去适應的，我們不能期待孩子經過兩個(gè)月的暑假就能放下玩具、背起書(shū)包輕松上(shàng)學去，而是需要好好了解孩子在入學後會(huì)面臨哪些(xiē)變化、要應對哪些(xiē)挑戰。
上(shàng)小(xiǎo)學後，校(xiào)園環境變了，一日生(shēng)活內(nèi)容變了，學習方式變了，交往對象也變了......
德國的哈克教授根據觀察和(hé)研究指出，處于幼兒園和(hé)小(xiǎo)學銜接階段的兒童，通(tōng)常存在下列六個(gè)方面的“斷層問題”：
1.關系人(rén)的斷層
孩子入學後，必須離開(kāi)“第二個(gè)母親”——幼兒園教師(shī)，而去接受要求嚴格、學習期望高(gāo)的小(xiǎo)學教師(shī)，這會(huì)讓部分孩子感到一定的壓力。
2.學習方式的斷層
小(xiǎo)學正規的科目學習方式與幼兒園的在遊戲中學習、生(shēng)活中學習和(hé)探索中學習的方式有(yǒu)較大(dà)區(qū)别，孩子必須有(yǒu)适當的時(shí)間(jiān)加以适應。
3.行(xíng)為(wèi)規範的斷層
通(tōng)常在幼兒園被認為(wèi)是理(lǐ)所當然的個(gè)人(rén)要求，在小(xiǎo)學不再被教師(shī)過度關注。孩子入小(xiǎo)學後，必須學會(huì)客觀地認識自己，遵守集體(tǐ)規範，盡快融入班集體(tǐ)。
4.社會(huì)結構的斷層
孩子上(shàng)小(xiǎo)學後與幼兒園的小(xiǎo)夥伴分離，需要重新建立人(rén)際關系，結交新朋友(yǒu)，并獲得(de)老師(shī)和(hé)同學們的認可(kě)。
5.期望水(shuǐ)平的斷層
家(jiā)長和(hé)教師(shī)都會(huì)對上(shàng)了學的孩子抱有(yǒu)較高(gāo)的期望，尤其是期望孩子學業優良。所以，他們會(huì)為(wèi)了學業而減少(shǎo)孩子玩遊戲、看電(diàn)視(shì)的時(shí)間(jiān)。
6.學習環境的斷層
從幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成到學科學習、有(yǒu)作(zuò)業的學習環境中，孩子們容易陷入注意力不集中狀态。
在了解了這些(xiē)變化和(hé)斷層後，我們也不必過于焦慮，因為(wèi)幼兒園在孩子入園伊始就在為(wèi)幼小(xiǎo)銜接做(zuò)準備了。
一方面，我們可(kě)以通(tōng)過積極參與幼兒園組織召開(kāi)的幼小(xiǎo)銜接專題家(jiā)長會(huì)、教育講座等增強對幼小(xiǎo)銜接的認識與理(lǐ)解；另一方面，也可(kě)以通(tōng)過購買适合孩子的圖書(shū)學習資源，幫助他們做(zuò)好學習準備。
二、提高(gāo)孩子的獨立能力
小(xiǎo)學新生(shēng)中，經常可(kě)以見到有(yǒu)的孩子上(shàng)學頻繁遲到、不會(huì)收拾書(shū)包、不會(huì)自己系鞋帶等情況，這些(xiē)看似尋常的“小(xiǎo)糗事”，不僅會(huì)影(yǐng)響孩子的學習和(hé)生(shēng)活，而且很(hěn)容易讓孩子受到同學的嘲笑而造成心理(lǐ)壓力，對他們的身心發展十分不利。
要想提升孩子的獨立能力，一定要培養好他的任務意識！核心在于父母要減少(shǎo)包辦代替，讓孩子主動聽(tīng)任務、記任務，并完成任務。具體(tǐ)怎麽做(zuò)，點擊下方視(shì)頻觀看！
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三、培養孩子的專注力
專注力是一切學習的基礎。專注力好的孩子，能全身心地投入學習狀态，能做(zuò)到“眼到，耳到，心到”，學習效率自然也就更高(gāo)。幼兒園階段正是培養孩子專注力的黃金時(shí)期，建議家(jiā)長們從以下兩個(gè)方面着手提升孩子的專注力！
1.陪孩子玩專注力遊戲
上(shàng)小(xiǎo)學後，在一節課40分鍾之內(nèi)，孩子要認真聽(tīng)老師(shī)講，仔細看老師(shī)闆書(shū)，還(hái)要及時(shí)記錄筆記，認真思考并回答(dá)老師(shī)的問題，這些(xiē)都離不開(kāi)專注力。視(shì)頻中的這3類遊戲，就能很(hěn)好地幫助孩子養成專注地看、聽(tīng)、做(zuò)的好習慣。
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2.不輕易打擾孩子
當孩子在認真玩耍時(shí)，您是否也這樣“關心”過TA：
渴不渴啊？快來(lái)喝(hē)點水(shuǐ)！
地上(shàng)太髒了，趕快起來(lái)！
這樣搭積木不對，我來(lái)幫你(nǐ)！
......
這些(xiē)看似飽含愛(ài)意的舉動，實則打斷了孩子專心做(zuò)事的節奏，使孩子的注意力更容易分散，對成人(rén)的依賴性也更強。
家(jiā)長在日常生(shēng)活中要避免不合時(shí)宜的提醒和(hé)關心，學會(huì)保護孩子的專注力。比如在喊孩子吃(chī)飯、睡覺或做(zuò)其他事，以及找他說話(huà)前，先看看他在幹什麽，如果發現孩子專注地投入在自己的事情上(shàng)，那(nà)就耐心等待一會(huì)兒，不要突然打斷他。
四、提升孩子的人(rén)際交往能力
在幼小(xiǎo)銜接階段，家(jiā)長對孩子人(rén)際交往能力的培養和(hé)提升有(yǒu)着十分重要的作(zuò)用。人(rén)際交往能力強的孩子不僅能運用适宜的方式結交到新夥伴，還(hái)能建立起和(hé)諧的師(shī)生(shēng)關系，快速良好地适應小(xiǎo)學的新環境。
家(jiā)長可(kě)以這樣做(zuò)：
1.多(duō)為(wèi)孩子創造社交機會(huì)，鼓勵他們積極主動地與不同年齡段的小(xiǎo)朋友(yǒu)交流互動。
2.從小(xiǎo)給孩子制(zhì)定一些(xiē)規則，培養起他的規則意識，例如：不插隊、不亂扔垃圾、不随便打斷别人(rén)說話(huà)等。
3.在家(jiā)中營造寬松接納的親子交流氛圍，鼓勵孩子大(dà)膽表達自己的想法和(hé)需求，不用對錯來(lái)評價孩子，肯定他們的積極想法。
五、重視(shì)家(jiā)園合作(zuò)
《幼兒園教育指導綱要（試行(xíng)）》中指出：“幼兒園應該與家(jiā)庭、社區(qū)緊密合作(zuò)，與小(xiǎo)學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為(wèi)幼兒的發展創造良好的環境。”
幼小(xiǎo)銜接離不開(kāi)家(jiā)庭、幼兒園、小(xiǎo)學以及社會(huì)的通(tōng)力合作(zuò)，隻有(yǒu)各個(gè)環節相互配合、相互促進，才會(huì)達到事半功倍的銜接效果。
家(jiā)長可(kě)以這樣做(zuò)：
1.積極跟幼兒園老師(shī)交流互動，及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現。
2.向老師(shī)客觀地反映孩子在家(jiā)的表現，以便有(yǒu)針對性地對孩子進行(xíng)引導。
3.關注家(jiā)校(xiào)溝通(tōng)平台，多(duō)學習家(jiā)庭教育的方法。
教育是一場(chǎng)漫長而艱辛的旅程，幼小(xiǎo)銜接處于剛剛起步的階段。各位爸爸媽媽不必心急，也不要慌亂，多(duō)傾聽(tīng)孩子的心聲，多(duō)陪伴，多(duō)鼓勵，相信他們一定能順利度過難關，迎接美好的未來(lái)~
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