“我不想上(shàng)學。”

相信很(hěn)多(duō)家(jiā)長都聽(tīng)過，或害怕聽(tīng)到這樣的話(huà)。

每次這話(huà)一出，我們就忍不住着急：“這麽小(xiǎo)，不上(shàng)學，你(nǐ)能幹嘛？”

然後苦口婆心地勸說：

“你(nǐ)不上(shàng)學，就沒文化。這個(gè)時(shí)代，沒有(yǒu)文憑，哪個(gè)工作(zuò)會(huì)要你(nǐ)？你(nǐ)不工作(zuò)，将來(lái)怎麽養活自己？”

面對家(jiā)裏躺平、擺爛的孩子，甚至有(yǒu)家(jiā)長淩晨4點帶孩子去菜市場(chǎng)，去掃大(dà)街(jiē)，去撿垃圾......

最後什麽法子都使了，還(hái)擔心自己做(zuò)少(shǎo)啦。

你(nǐ)可(kě)能會(huì)說，現實可(kě)不就這樣嗎？普通(tōng)孩子的出路，本來(lái)就隻有(yǒu)好好學習。

現在的孩子，就是要吃(chī)夠苦頭，才知道(dào)生(shēng)活的厲害！

可(kě)道(dào)理(lǐ)這樣明(míng)白，為(wèi)什麽孩子還(hái)是不為(wèi)所動呢？

越來(lái)越多(duō)的孩子不光躺平，甚至連和(hé)父母溝通(tōng)都不願意；

為(wèi)了拒學，他們像什麽苦都不怕。

抑郁、自殘，因為(wèi)學業壓力、情緒問題跳(tiào)樓的孩子，比比皆是，讓人(rén)揪心。

面對“油鹽不進”，又喪失動力的孩子，家(jiā)長除了堅持或妥協，到底應該做(zuò)些(xiē)什麽呢？

和(hé)孩子認知對齊

孩子說“不想上(shàng)學”，有(yǒu)時(shí)是一種“情緒”。

我兒子上(shàng)學路上(shàng)也老愛(ài)念：“媽媽，我不想上(shàng)學。”

一開(kāi)始我會(huì)跟他解釋：

“上(shàng)學很(hěn)重要。你(nǐ)去學校(xiào)學知識，有(yǒu)了知識，你(nǐ)才能實現夢想，成為(wèi)你(nǐ)想成為(wèi)的人(rén)......”

但(dàn)我發現，這樣的話(huà)，他一句也聽(tīng)不進去。

有(yǒu)次，他反問我：“在家(jiā)裏也可(kě)以學習，為(wèi)什麽非得(de)要去上(shàng)學？”

聽(tīng)到這話(huà)，我心裏咯噔一下。

原來(lái)，孩子不是不聽(tīng)話(huà)；

而是，他們在追尋更深層次的問題。

上(shàng)學的意義是什麽？

我要成為(wèi)一個(gè)什麽樣的人(rén)？

什麽樣的目标，才值得(de)我付出努力？

為(wèi)什麽不上(shàng)學，就不能有(yǒu)好工作(zuò)？

......

我們千篇一律的回答(dá)，在十幾年前或許成立，在今天，在未來(lái)，真的還(hái)成立嗎？

育兒專家(jiā)陳默老師(shī)說：“現在孩子的認知提高(gāo)了，但(dàn)我們大(dà)人(rén)卻沒有(yǒu)跟上(shàng)。”

時(shí)代早就變了，我們給孩子必須上(shàng)學的理(lǐ)由，居然幾十年都沒變！

當這些(xiē)問題，孩子總想不明(míng)白，又總得(de)不到有(yǒu)效回應時(shí)，他們才有(yǒu)了情緒，才不惜暫停學習的腳步，也要去探尋。

那(nà)到底什麽才是上(shàng)學的真正意義呢？

李希貴校(xiào)長對學校(xiào)的定位，或許能給我們啓發。

他說：“學校(xiào)是社會(huì)生(shēng)活的濃縮和(hé)預演。”

學校(xiào)存在的真正意義，不是為(wèi)孩子提供知識，而是提供一個(gè)相對安全的小(xiǎo)社會(huì)，讓孩子能夠在其中去曆練：

怎麽和(hé)人(rén)相處，怎麽克服困難，怎麽提升自己......

這才是孩子需要去上(shàng)學的一個(gè)最重要的原因。

當有(yǒu)了這個(gè)視(shì)角，我們才不會(huì)一提學校(xiào)就是學習；

才不會(huì)隻在孩子取得(de)好成績、考上(shàng)好學校(xiào)時(shí)，才為(wèi)他感到高(gāo)興。

才能敏銳地覺察到：

原來(lái)孩子每挺過一次枯燥的課堂，每經曆一次失敗的考試，每面對一次複雜的人(rén)際問題......對他來(lái)說都有(yǒu)價值，都是在為(wèi)未來(lái)準備。

有(yǒu)了這個(gè)視(shì)角，我們也才不會(huì)一看孩子擺爛、躺平，就覺得(de)“完蛋了”；

才能撫平情緒，理(lǐ)解和(hé)安慰孩子：

“你(nǐ)明(míng)明(míng)不想，還(hái)能堅持去做(zuò)，這本身就很(hěn)有(yǒu)意義。

因為(wèi)今後即便踏足社會(huì)，我們也需要這種克服枯燥、汲取知識、逾越困境的能力，不是嗎？”

所有(yǒu)不可(kě)調和(hé)的親子矛盾，都源于父母和(hé)孩子的認知錯位。

隻有(yǒu)我們時(shí)時(shí)警惕自己的認知局限，努力聽(tīng)見更新、更廣闊的聲音(yīn)，願意和(hé)孩子站(zhàn)在一起，去深挖、探討(tǎo)“做(zuò)與不做(zuò)一件事的真正理(lǐ)由”時(shí)，才有(yǒu)可(kě)能實現和(hé)孩子的認知對齊。

這也才有(yǒu)了親子間(jiān)進一步溝通(tōng)的可(kě)能。

重新定位問題

當然，除了這種上(shàng)學的“無意義”感，很(hěn)多(duō)躺平、擺爛的孩子，是切切實實遇到了學業困境。

心理(lǐ)專家(jiā)李松蔚老師(shī)講過一個(gè)案例。

他朋友(yǒu)一家(jiā)前幾年從國外回來(lái)，因為(wèi)孩子不适應國內(nèi)教育，尤其是數(shù)學，非常發愁。

爸爸說：孩子在數(shù)學方面有(yǒu)畏難情緒。

媽媽說：國內(nèi)學校(xiào)要求太高(gāo)，不符合孩子年齡發展特點。

孩子說：我數(shù)學能力沒問題，我隻是中文不好，有(yǒu)些(xiē)詞聽(tīng)不太懂。

每個(gè)人(rén)都從不同角度找到了原因，每個(gè)原因聽(tīng)起來(lái)也都很(hěn)有(yǒu)道(dào)理(lǐ)。

但(dàn)當他們朝着這些(xiē)方向努力時(shí)，卻發現，問題根本沒辦法解決。

因為(wèi)，畏難情緒不是說克服就能克服，學校(xiào)的大(dà)環境根本無法改變，語言能力的提升也不是一日之功......

面對孩子越來(lái)越跟不上(shàng)的學業情勢，怎麽辦呢？

後來(lái)，李松蔚老師(shī)讓孩子做(zuò)了一些(xiē)數(shù)學題，觀察了孩子的做(zuò)題狀态。

他建議，可(kě)以把難的作(zuò)業放一放，先每天給孩子布置低(dī)兩個(gè)年級的題目，做(zuò)題數(shù)量也減少(shǎo)一半，讓孩子每天隻用20分鍾，就能輕松完成。

當每次都能做(zuò)到全對後，再把題目難度逐步升級。

沒想到，就這樣操作(zuò)才一個(gè)多(duō)月，孩子的數(shù)學能力，就跟上(shàng)了現在的年級水(shuǐ)平。成績再也沒掉下去。

在面對孩子的學業困境時(shí)，我們經常在一個(gè)問題上(shàng)卡很(hěn)久，以為(wèi)是方法不夠好，孩子不夠聰明(míng)，思想、行(xíng)為(wèi)不夠配合......

但(dàn)你(nǐ)發現沒有(yǒu)，更可(kě)能是：問題都沒找對。

什麽教育大(dà)環境不好，老師(shī)作(zuò)業布置太多(duō)，孩子天賦不夠，基礎沒打牢；懶惰、粗心、拖延、不配合、心理(lǐ)脆弱、過于敏感、抗挫力差、自制(zhì)力差、缺乏意志(zhì)力......這些(xiē)問題，要麽指向暫時(shí)無法改變的外部原因、長期原因，要麽就是夾帶着對孩子的不滿、否定。

完全忽略了什麽才是在“條件還(hái)不夠好，能力還(hái)不夠足”的情況下，也能推動孩子前進的根本。

李松蔚老師(shī)說，他之所以這麽建議，是因為(wèi)發現孩子在解題時(shí)，缺乏一種體(tǐ)驗。

這種體(tǐ)驗，在心理(lǐ)學上(shàng)叫做(zuò)“自我效能感”。

簡單來(lái)說就是，一個(gè)人(rén)在做(zuò)一件事時(shí)，覺得(de)自己能夠勝任的感覺。

當孩子有(yǒu)這種感覺時(shí)，他就能越做(zuò)越好；如果沒有(yǒu)這種感覺，他就會(huì)像那(nà)位爸爸說的，越來(lái)越“畏難”。

生(shēng)活中，我們很(hěn)容易被孩子“學習不好、不願學習”的表象所牽制(zhì)。

一看到孩子出問題，就開(kāi)始數(shù)落孩子；

孩子越跟不上(shàng)，我們就越愛(ài)找更多(duō)題，花(huā)更多(duō)時(shí)間(jiān)，讓孩子勤學苦練.....

可(kě)這些(xiē)隻會(huì)進一步破壞孩子的學習體(tǐ)驗和(hé)勝任感，讓厭學情緒加劇(jù)。

當你(nǐ)和(hé)孩子在一個(gè)問題磨很(hěn)久，還(hái)沒成效，這時(shí)候最好的方法，一定不是繼續使力，而是先跳(tiào)出來(lái)——

從根源上(shàng)，去重新定位問題。

然後以最小(xiǎo)的步子開(kāi)始，一點一點幫孩子把挫敗的感覺代謝掉，把成功的體(tǐ)驗積攢起來(lái)。

這樣孩子的困難才會(huì)降級；

他才不會(huì)再逃避、消沉下去。

和(hé)孩子建立更有(yǒu)力量的關系

實現認知對齊、定位根源問題——說着簡單，本身并不容易。父母也需要一個(gè)較長的成長過程。

如果一時(shí)無法做(zuò)到，面對孩子緊迫的學業壓力，我們還(hái)能做(zuò)些(xiē)什麽呢？

答(dá)案是：至少(shǎo)可(kě)以先和(hé)孩子先建立起更有(yǒu)力量的聯接。

1、别把問題全歸咎于孩子

陳默老師(shī)說，在一次講座直播前，她向家(jiā)長收集關心的問題，結果統計(jì)下來(lái)，将近1000條竟全是在控訴孩子的各種不是、不堪、不可(kě)理(lǐ)喻，很(hěn)少(shǎo)有(yǒu)人(rén)提及自己或家(jiā)庭。

這讓她非常憤怒、痛心。

她說，在面對這抛來(lái)的成百上(shàng)千個(gè)“怎麽辦”時(shí)，她特别想問問：

“你(nǐ)們之前到底是對孩子做(zuò)了什麽，才讓他們成了你(nǐ)們口中的樣子？”

孩子厭學、躺平，誘因在學校(xiào)，但(dàn)根源在家(jiā)庭。

從小(xiǎo)沒有(yǒu)培養起的習慣、能力，人(rén)際交往和(hé)情緒處理(lǐ)中缺失的方式、方法......

家(jiā)庭裏面沒有(yǒu)解決的沖突、緊張的夫妻關系、代際之間(jiān)的矛盾等，這些(xiē)都可(kě)能導緻一個(gè)不上(shàng)進、不上(shàng)學的孩子。

如果家(jiā)長獨獨隻看到孩子的問題，沒有(yǒu)任何反思，那(nà)這本身才是最大(dà)的問題。

2、别随意給無用的建議

有(yǒu)太多(duō)時(shí)候，我們都喜歡用最輕松的語氣，給出最難做(zuò)到的建議:

“上(shàng)課要聽(tīng)講，做(zuò)作(zuò)業要認真。”

“你(nǐ)要學會(huì)管理(lǐ)好情緒。”

“學習要注重方法。”

“别懶、别粗心。”

“你(nǐ)現在最重要的就是學習，其它的事情，你(nǐ)不要管。”

……

這些(xiē)建議，披着一層“方法論”的外衣，實質卻非常無用和(hé)自私。

因為(wèi)它在告訴孩子：

“該怎麽做(zuò)，我都教你(nǐ)了，我的責任已經盡到了，做(zuò)不到，那(nà)是你(nǐ)的問題。”

孩子表面反抗，內(nèi)心卻也無比認同，開(kāi)始一遍遍譴責自己：

“為(wèi)什麽這麽簡單，我就是辦不到？我怎麽就這麽沒用？”

可(kě)事實呢，這些(xiē)要求真的簡單嗎？

我們隻需試想一下，如果孩子也對你(nǐ)說：

“要控制(zhì)好情緒。”

“工作(zuò)努力一點，多(duō)賺點錢(qián)。”

能做(zuò)到嗎？

3、調整自己的關注點

武志(zhì)紅老師(shī)說，他接待過很(hěn)多(duō)厭學的來(lái)訪者。

其中很(hěn)多(duō)已經不能正常學習、生(shēng)活了，一副自暴自棄的樣子。

但(dàn)家(jiā)長的訴求，無一例外都指向：希望孩子能早日回到學校(xiào)、好好應付完學業。

他無比深切地意識到：

當孩子自我幾近瓦解，精神乃至身體(tǐ)都處在死亡的邊緣時(shí)，父母最重視(shì)的，仍然是“學業成績”。

對于更深重的，孩子的內(nèi)在危機，幾盡無視(shì)。

孩子不能面對學業等基本現實問題，本質是：自我功能已經被破壞，不能正常運轉。

他們開(kāi)始厭惡外部世界、厭惡自己。

這時(shí)，如果我們還(hái)盯着現實層面，要求他必須把書(shū)念完，必須拿(ná)到畢業證，這無疑是在殺雞取卵、緣木求魚。

一個(gè)人(rén)的成長是分階段的。

要想重新喚起孩子對外部世界的興趣，學習的動力，我們需要有(yǒu)足夠的決心和(hé)耐心，好好地重養一遍孩子。

先将關注點從學業轉為(wèi)孩子本身，讓他們獲得(de)足夠的愛(ài)和(hé)接納。

這樣他才能有(yǒu)力量，去重塑自己的內(nèi)在世界，也才慢慢有(yǒu)能力，去完成更多(duō)你(nǐ)期待的事。

4、努力做(zuò)孩子的容器(qì)

看到一個(gè)有(yǒu)趣的分享：

孩子厭學，結果爸爸給孩子買了一個(gè)蛋糕。

因為(wèi)，他認為(wèi)，在現在的教育壓力下，孩子不厭學，反而更值得(de)擔心。

他給孩子買蛋糕，是想告訴孩子：厭學，這太正常了。恭喜你(nǐ)進入新階段、迎來(lái)新挑戰。

成長路上(shàng)，布滿荊棘，第一次長大(dà)的孩子，會(huì)有(yǒu)很(hěn)多(duō)脆弱、敏感，害怕我們失望的時(shí)刻。

這時(shí)候，有(yǒu)力量的父母，不是立馬抓起斧頭，代孩子披荊斬棘；

而是像容器(qì)一樣，讓那(nà)些(xiē)不能立馬解決的問題、情緒，都先安放下來(lái)。

我們要明(míng)白：

一個(gè)孩子不是成績好，未來(lái)就能過得(de)很(hěn)好；

而是有(yǒu)你(nǐ)的祝福，有(yǒu)你(nǐ)的支持，他一轉身，你(nǐ)就在；

他才一定能過得(de)很(hěn)好。

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