幼小(xiǎo)銜接是學前和(hé)小(xiǎo)學兩個(gè)不同教育階段平穩過渡的特殊環節，也是兒童成長的一個(gè)重大(dà)轉折。科學的“幼小(xiǎo)銜接”，不僅僅是知識性的銜接，更是要為(wèi)孩子們的行(xíng)為(wèi)習慣、學習習慣、心理(lǐ)适應能力、社會(huì)交往等奠定良好的基礎。
教育部出台的《關于大(dà)力推進幼兒園與小(xiǎo)學科學銜接的指導意見》指出幼兒園應從小(xiǎo)班開(kāi)始做(zuò)好科學幼小(xiǎo)銜接準備。那(nà)麽，如何根據孩子的心理(lǐ)和(hé)年齡特點，從小(xiǎo)班、中班、大(dà)班三個(gè)年齡段，全方位地做(zuò)好幼小(xiǎo)銜接工作(zuò)？
01
小(xiǎo)班，從适應能力和(hé)生(shēng)活能力入手，全程銜接
剛剛步入小(xiǎo)班的幼兒，常常會(huì)對新的環境和(hé)新的人(rén)員産生(shēng)恐懼、焦慮等負面情緒，從而出現早晨不肯來(lái)園、入園時(shí)大(dà)哭大(dà)鬧等情況，并引發餐量改變、睡眠不佳、身體(tǐ)不适等。老師(shī)應加強幼兒對環境、人(rén)物及生(shēng)活規律的适應能力的有(yǒu)效銜接，讓他們順利度過踏入社會(huì)的第一個(gè)适應階段。
政策解讀
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“3-4歲幼兒要具有(yǒu)一定的适應能力和(hé)基本的生(shēng)活自理(lǐ)能力。”
《幼兒園入學準備教育指導要點》四大(dà)準備的生(shēng)活準備中第二發展目标就是生(shēng)活自理(lǐ)。
1.适應能力方面
①家(jiā)長見面會(huì)
新生(shēng)正式入園之前，老師(shī)會(huì)邀請(qǐng)家(jiā)長和(hé)幼兒一起來(lái)園活動，熟悉環境和(hé)老師(shī)，增加彼此了解。
②漸進适應式
老師(shī)一般将新生(shēng)入園分成三個(gè)階段，首先是來(lái)園半天，其次是來(lái)園一天，但(dàn)中午回家(jiā)午睡，最後才是完整在園一日活動，讓孩子在這種循序漸進中盡快适應幼兒園集體(tǐ)生(shēng)活。
③愛(ài)心“大(dà)帶小(xiǎo)”
小(xiǎo)班的弟弟妹妹總喜歡和(hé)哥(gē)哥(gē)姐姐們一起玩，大(dà)班的哥(gē)哥(gē)姐姐們與小(xiǎo)弟弟小(xiǎo)妹妹結對，帶他們入園，陪他們遊戲，他們帶着弟弟妹妹們一起自主入園，讓他們感受幼兒園的快樂。
2.生(shēng)活能力方面
①用繪本激發興趣
好的繪本比說教更有(yǒu)效，老師(shī)運用孩子喜歡的繪本故事，培養孩子良好的飲食、睡眠、盥洗、如廁、穿脫衣服等生(shēng)活習慣。如《我會(huì)自己吃(chī)》、《衣服山(shān)洞，鑽出來(lái)》、《根本就不髒嘛》等等。
②讓環境“說話(huà)”
環境是隐形的教育資源，盥洗室的标識、水(shuǐ)杯架的頭像、地面上(shàng)的小(xiǎo)腳丫等等，不僅讓環境會(huì)“說話(huà)”，還(hái)巧妙提示幼兒正确區(qū)分，鍛煉了他們自我服務的能力。
③“家(jiā)園社”同步
家(jiā)庭中要為(wèi)幼兒發展提供足夠的鍛煉機會(huì)和(hé)幫助，避免出現5+2=0的現象。在家(jiā)中，也要讓孩子學習自己的事情自己做(zuò)，能獨立吃(chī)飯、喝(hē)水(shuǐ)，自己收拾玩具，學會(huì)自己上(shàng)廁所，外出遵守公共秩序等等。
02
中班，從學會(huì)傾聽(tīng)和(hé)學會(huì)表達入手，科學銜接
遊戲，是幼兒的學習方式，但(dàn)進入小(xiǎo)學後，老師(shī)按照不同學科進行(xíng)授課學習，一節課要持續40分鍾左右。孩子們能專注傾聽(tīng)就顯得(de)格外重要。中班幼兒相比于小(xiǎo)班幼兒已積累了一定的詞彙量，更願意表達。因此，中班階段要有(yǒu)針對性地培養幼兒的傾聽(tīng)習慣和(hé)表達能力，為(wèi)幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵幼兒交流。
政策解讀
《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的語言能力是在交流和(hé)運用的過程中發展起來(lái)的。
《幼兒園入學準備教育指導要點》四大(dà)準備的學習準備中建議：培養幼兒的傾聽(tīng)習慣和(hé)表達能力。
1.傾聽(tīng)習慣方面
①樹(shù)立規則的意識
家(jiā)庭、幼兒園合力為(wèi)幼兒創設良好的傾聽(tīng)環境，樹(shù)立各種規則意識。如：進餐，午睡時(shí)保持安靜不講話(huà)，别人(rén)說話(huà)時(shí)要仔細聽(tīng)，不随意打斷他人(rén)說話(huà)。
②多(duō)用鼓勵的方式
激發幼兒養成良好的傾聽(tīng)習慣。如：你(nǐ)聽(tīng)得(de)很(hěn)仔細，所以能又快又準确地完成老師(shī)提出的要求。
③巧用遊戲的形式
巧妙的開(kāi)展遊戲活動鍛煉幼兒的傾聽(tīng)能力。如：“手指律動”“打地鼠”“我說你(nǐ)做(zuò)”等等，請(qǐng)幼兒仔細傾聽(tīng)。
2.語言表達方面
①自主閱讀來(lái)提高(gāo)
通(tōng)過閱讀提高(gāo)幼兒的詞彙量和(hé)語言表達能力。如：家(jiā)庭中開(kāi)展親子共讀、繪本表演等，班級創設溫馨的閱讀環境，将聽(tīng)、說、讀、表演巧妙地融入活動中。
②一日生(shēng)活來(lái)提升
各個(gè)生(shēng)活環節都是提升幼兒表達能力的大(dà)好時(shí)機，老師(shī)開(kāi)展了天氣預報、美食播報、我來(lái)分享等遊戲，孩子們在口語表達、語氣表達、态勢語言、言語理(lǐ)解等方面都得(de)到很(hěn)大(dà)的提升。
03
大(dà)班，從培養前書(shū)寫能力和(hé)時(shí)間(jiān)觀念入手，自然銜接
大(dà)班是幼兒進入小(xiǎo)學前十分重要和(hé)關鍵的階段，其幼小(xiǎo)銜接工作(zuò)尤為(wèi)重要。幼兒園一日活動的各個(gè)環節都蘊含着學習機會(huì)，在一日活動中培養孩子的前書(shū)寫能力，并讓孩子具備初步的時(shí)間(jiān)觀念，有(yǒu)助于幼兒更快地适應小(xiǎo)學生(shēng)活的要求。
政策解讀
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒具有(yǒu)書(shū)面表達的願望和(hé)初步技(jì)能。《幼兒園入學準備教育指導要點》四大(dà)準備的生(shēng)活準備中建議：引導幼兒逐步樹(shù)立時(shí)間(jiān)觀念。
1.培養前書(shū)寫能力
①遊戲中嘗試
在一日生(shēng)活的各個(gè)環節，老師(shī)都注意激發幼兒前書(shū)寫的興趣，例如讓孩子進行(xíng)晨午檢體(tǐ)溫測量和(hé)記錄；觀察植物生(shēng)長時(shí)，用自己的方式記錄植物的變化；區(qū)域遊戲時(shí)的表征，讓幼兒用前書(shū)寫的方式表達出來(lái)，并組織幼兒討(tǎo)論交流可(kě)以怎樣記錄、怎樣表達。
②體(tǐ)驗中獲得(de)
老師(shī)設置了“幼小(xiǎo)銜接體(tǐ)驗館”區(qū)城，為(wèi)幼兒創設了真實的學習環境，減少(shǎo)對小(xiǎo)學的陌生(shēng)感。體(tǐ)驗館中投放有(yǒu)剪紙、折紙、系鞋帶、扣紐扣、戴紅領巾等豐富的生(shēng)活體(tǐ)驗項目，通(tōng)過這些(xiē)體(tǐ)驗項目，不斷提升孩子的手眼協調能力。
2.時(shí)間(jiān)規劃方面
①感知時(shí)間(jiān)
根據“我們的一天”流程圖，合理(lǐ)安排自己的一日活動。開(kāi)展“一分鍾有(yǒu)多(duō)長”等活動，讓幼兒知道(dào)一分鍾能跳(tiào)幾個(gè)繩、拍幾個(gè)球、能搭幾個(gè)積木等等，通(tōng)過具體(tǐ)的親身體(tǐ)驗來(lái)感知時(shí)間(jiān)的長短(duǎn)。
②規劃時(shí)間(jiān)
一方面，時(shí)間(jiān)的把握從入園簽到開(kāi)始。每天早晨，幼兒自主簽到除了寫名字，還(hái)一并記錄了時(shí)間(jiān)，并用不同顔色區(qū)分來(lái)園的時(shí)間(jiān)段，一周進行(xíng)彙總，哪些(xiē)孩子來(lái)得(de)早，哪些(xiē)孩子還(hái)存在遲到的現象。一段時(shí)間(jiān)下來(lái)，遲到的孩子幾乎沒有(yǒu)了。另一方面，給自己的活動制(zhì)定計(jì)劃，讓自己做(zuò)事更有(yǒu)計(jì)劃性、更有(yǒu)目的性，同時(shí)也提高(gāo)做(zuò)事效率。
寫在最後
幼兒的成長需要一步一個(gè)腳印，用和(hé)諧的親子關系奠定幼兒與外界的積極聯動與适應，用良好的習慣激發幼兒對未來(lái)生(shēng)活的向往，用感興趣的熱情獲得(de)持續發展的力量，而不僅僅是為(wèi)了銜接而銜接。理(lǐ)解童心，尊重幼兒，讓我們家(jiā)園心連心，聯動共助力，一起做(zuò)好幼小(xiǎo)銜接中一切“看得(de)見”與“看不見”的準備。
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