每逢新春佳節，山(shān)東有(yǒu)用紅棗和(hé)面粉蒸花(huā)糕的習俗，以此寓意着生(shēng)活年年高(gāo)、步步高(gāo)。聊城市江北水(shuǐ)城幼兒園在“做(zuò)花(huā)糕”中教孩子“學民俗”，瞧，孩子們做(zuò)得(de)多(duō)帶勁兒！張振祥 李娟 攝
“水(shuǐ)”的主題可(kě)以做(zuò)多(duō)少(shǎo)文章
生(shēng)活化課程要注意整體(tǐ)性
《幼兒園教育指導綱要（試行(xíng)）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒的學習是綜合的，整體(tǐ)的。在教育過程中應依據幼兒已有(yǒu)經驗和(hé)學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和(hé)安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得(de)相對完整的經驗。”
生(shēng)活教育是綜合性活動，我們無法将其确切分類。生(shēng)活教育對幼兒有(yǒu)着重要的意義，幼兒在生(shēng)活中通(tōng)過自身實踐，經驗得(de)以傳遞、整合、凝聚，這些(xiē)從不同現象、事物中獲得(de)的經驗存在着一定的聯系，進而形成完整的經驗、完整的世界和(hé)完整的人(rén)格。
陳鶴琴先生(shēng)提倡的“整個(gè)教學法”，就是把兒童應該學的東西整個(gè)地、系統地教給兒童，這也是與新課改後國家(jiā)所倡導的幼兒園課程整合化相輔相成的。因此，生(shēng)活化的幼兒園課程是整體(tǐ)性的課程，而不是獨立的課程。
兒童的發展是一個(gè)整體(tǐ)過程，所以教育者要注重領域之間(jiān)、目标之間(jiān)的相互滲透和(hé)整合，促進幼兒身心全面協調發展，不應片面追求某一方面或幾方面的發展。
在日常的教與學中，我們圍繞主題課程網絡、一日生(shēng)活作(zuò)息、節日娛樂等細節，層層鋪展活動。如以“水(shuǐ)”為(wèi)主題的生(shēng)活課程網絡，包括“水(shuǐ)”的來(lái)源、水(shuǐ)的用途和(hé)危害、參加消防演習、參觀農場(chǎng)、了解水(shuǐ)災知識等活動，都與幼兒的生(shēng)活緊密聯系。
在整個(gè)主題活動中，圍繞“水(shuǐ)”的自然知識，融合了多(duō)個(gè)領域的學習內(nèi)容，引導幼兒有(yǒu)效遷移多(duō)種經驗，從對水(shuǐ)的了解衍生(shēng)出若幹活動，提升有(yǒu)關經驗。再如，節日娛樂活動在人(rén)們的社會(huì)生(shēng)活中不可(kě)或缺，具有(yǒu)對人(rén)類情緒生(shēng)活的普遍渲染作(zuò)用。
抓住節日契機，可(kě)以很(hěn)好地達成對幼兒的教育效果。像端午節、中秋節、重陽節等傳統民俗節日，我們引導幼兒了解感受民族文化；三八婦女節、五一國際勞動節等社會(huì)性節日，引導幼兒了解社會(huì)生(shēng)活；植樹(shù)節、無煙日等現代文化性節日，引導幼兒了解人(rén)們的生(shēng)活習慣、生(shēng)活質量和(hé)環境變化的重要關系。
在這些(xiē)活動中，我們将各種知識點融入其中，不籠統地将某一項歸類為(wèi)語言、社科或是藝術(shù)領域，而是統一劃為(wèi)幼兒對世界的整體(tǐ)性認識與學習。
不預先設計(jì)死課程也不盲目随意
捕捉孩子的興趣點共建課程
《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和(hé)學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生(shēng)活和(hé)活動中生(shēng)動、活潑、主動地學習。”也就是說，幼兒的興趣是課程實施的核心。
生(shēng)活化的課程本身應使幼兒産生(shēng)自發的興趣，而不是教師(shī)努力去調動幼兒的興趣，更不能無視(shì)幼兒是否有(yǒu)興趣。
良好的課程資源能夠使幼兒自發地探究和(hé)感受。課程的趣味性，除了能夠激發幼兒的感知欲望，吸引他們積極參與，還(hái)具備一定的挑戰性，能夠引發幼兒持續的關注。
在瑞吉歐的教育觀念中，生(shēng)成性課程吻合了教育對兒童全面發展的要求，成為(wèi)影(yǐng)響未來(lái)課程發展的根本特點與主流方向。
生(shēng)成性教育是指在師(shī)生(shēng)互動過程中，通(tōng)過教育者對幼兒的需要和(hé)幼兒感興趣的事物的及時(shí)價值判斷，不斷調整教學活動，以促進幼兒更加有(yǒu)效地學習課程的教育形态。它既不是教育者預先設計(jì)好的、在教育過程中不可(kě)改變的僵死計(jì)劃的執行(xíng)，也不是兒童無目的、随意、自發的活動，而是一個(gè)動态的師(shī)生(shēng)共同學習、共同建構的過程。
幼兒園課程應該體(tǐ)現這種理(lǐ)念，讓我們善于觀察并捕捉幼兒在集體(tǐ)活動中的興趣點，使幼兒擁有(yǒu)真正屬于自己的課程。
建立生(shēng)成性課程，幼兒以體(tǐ)驗的方式參與其中，學習更主動、更有(yǒu)效，有(yǒu)利于發揮和(hé)發展幼兒的主體(tǐ)性，培養創新人(rén)才。這似乎
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