鄰居家(jiā)女兒快要升大(dà)班了，這幾天鄰居四處詢問接下來(lái)是該讓女兒繼續上(shàng)大(dà)班，還(hái)是退園上(shàng)幼小(xiǎo)銜接班？沒想到，得(de)到的卻是兩種截然不同的觀點： 恩貝園服
退園上(shàng)幼小(xiǎo)銜接班：孩子在幼兒園不學拼音(yīn)、數(shù)學，真怕他到時(shí)候跟不上(shàng)，如果能有(yǒu)一個(gè)好的學習基礎，上(shàng)小(xiǎo)學也能輕松點。
繼續上(shàng)大(dà)班：孩子的人(rén)生(shēng)更像一場(chǎng)馬拉松，一開(kāi)始跑在最前面的并不一定能堅持到最後。學習與成長一樣，不能過度關注他的起點，身心健康才是最重要的。不要把學業看成是孩子的全部，品行(xíng)比課業成績更重要。
到了學期末，很(hěn)多(duō)家(jiā)長都有(yǒu)這個(gè)疑惑，今天就來(lái)跟大(dà)家(jiā)聊一下這個(gè)問題，我們先來(lái)看看大(dà)班和(hé)幼小(xiǎo)銜接班的區(qū)别。
01
大(dà)班 VS 幼小(xiǎo)銜接班
大(dà)班是從中班直接過渡而來(lái)，學習方式以課程遊戲化為(wèi)主，讓孩子在遊戲中學習知識，培養其專注、自主、獨立等品質。
幼小(xiǎo)銜接班效仿小(xiǎo)學的學習模式，定點上(shàng)下課，按時(shí)放學，讓孩子提前适應小(xiǎo)學的生(shēng)活規律。此外，幼小(xiǎo)銜接班還(hái)會(huì)學一年級的課程，比如拼音(yīn)、認字、100以內(nèi)的加減法等。
上(shàng)海市早期教育指導服務中心主任、特級教師(shī)茅紅美表示：幼小(xiǎo)銜接不等于“讀、寫、算(suàn)”，孩子從幼兒變成小(xiǎo)學生(shēng)是一個(gè)循序漸進的過程，幫助兒童實現幼小(xiǎo)銜接的平穩過渡，要從心理(lǐ)、思想、行(xíng)為(wèi)三方面着手，積累良好的學習習慣、生(shēng)活能力，形成初步的規則意識、任務意識等，才是最為(wèi)重要的。
02
大(dà)班能帶給孩子什麽？
1.激發孩子的學習熱情和(hé)學習興趣
5-6歲的幼兒具有(yǒu)強烈的好奇心，他們思維積極活躍，頭腦(nǎo)中有(yǒu)數(shù)不清的疑問、問不完的問題；他們喜歡有(yǒu)一定挑戰性的任務，這會(huì)給他們帶來(lái)極大(dà)的滿足和(hé)自信。
在進行(xíng)大(dà)班活動時(shí)，老師(shī)會(huì)給孩子布置難度适當、具有(yǒu)挑戰性的任務，并引導他們參與計(jì)劃的制(zhì)定，這不僅符合孩子積極思考的特點，而且有(yǒu)利于進一步培養他們勇于挑戰及解決問題的能力。
2.培養孩子良好的學習習慣
5-6歲幼兒的神經系統比5歲前的幼兒成熟許多(duō)，因此，他的規則意識、堅持性、自我控制(zhì)能力以及自我服務能力都普遍提高(gāo)。
在大(dà)班的學習中，老師(shī)會(huì)加強對孩子專注力和(hé)持久性的培養，讓孩子做(zuò)事情時(shí)集中精力，并能夠堅持一段時(shí)間(jiān)。此外，老師(shī)會(huì)更關注孩子在活動中是否遵守紀律，為(wèi)入小(xiǎo)學後正規系統的學習打好基礎。
3.培養孩子獨立性和(hé)自理(lǐ)能力
随着年齡的增長和(hé)心理(lǐ)各個(gè)方面的發展，大(dà)班幼兒不再滿足于追随、服從老師(shī)，而是有(yǒu)了自己的想法和(hé)主見，他們活動的自主性、主動性水(shuǐ)平明(míng)顯提高(gāo)。
大(dà)班時(shí)，無論是學習還(hái)是生(shēng)活方面，教師(shī)都會(huì)适當放手、放權，讓孩子自己動手實踐，培養孩子的獨立性和(hé)生(shēng)活自理(lǐ)能力。
4.培養孩子的溝通(tōng)交流能力
5-6歲幼兒注意力提高(gāo)了，交往能力也增強了，他們不僅注意自己的活動，而且還(hái)注意與同伴的互動。如果有(yǒu)共同的興趣或目标，幼兒相互之間(jiān)會(huì)有(yǒu)很(hěn)好的分工合作(zuò)。
老師(shī)會(huì)在大(dà)班多(duō)組織一些(xiē)集體(tǐ)性學習活動，加強討(tǎo)論、交流，擴大(dà)孩子們的信息量，讓他們在相處的過程中發展交往、協作(zuò)能力，也為(wèi)更好适應小(xiǎo)學的環境做(zuò)準備。
5.培養孩子的邏輯思維和(hé)創新能力
大(dà)班幼兒的思維水(shuǐ)平較中班幼兒有(yǒu)所提高(gāo)，雖然出現了抽象邏輯思維的初步萌芽，但(dàn)他們的思維還(hái)是以具體(tǐ)形象思維為(wèi)主，學習過程需要與具體(tǐ)活動相适應。
在大(dà)班，活動化的共同學習仍然是主要的活動方式，但(dàn)是老師(shī)會(huì)在活動中創造各種條件，加強培養孩子的邏輯思維能力和(hé)創新能力，培養其益于終身的本領，而非知識的積累。
不上(shàng)幼小(xiǎo)銜接班，并不代表“零準備”，幼兒園教育是為(wèi)孩子成長打根基的階段，若因為(wèi)一時(shí)心急挫傷了孩子的學習興趣，反而得(de)不償失。所以，不如給孩子成長的時(shí)間(jiān)，讓他打好基礎，穩步前行(xíng)！
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