幼兒園去小(xiǎo)學化，這是近年來(lái)廣大(dà)家(jiā)長非常關注的話(huà)題。在分組討(tǎo)論上(shàng)，也引起了婦聯界女性委員們的激烈探討(tǎo)。為(wèi)了“搶話(huà)筒”發表自己的觀點，市政協委員、西南大(dà)學教育學部學前教育學院院長李靜是相當的“拼”。
“這個(gè)事情我再來(lái)說兩句！”
李靜的這次發言機會(huì)可(kě)以說是“搶”來(lái)的，此前她剛就發展普惠性幼兒園提出了建議。
“這方面我确實做(zuò)過深入調研。”李靜向大(dà)家(jiā)解釋了“搶麥”的原因。李靜說，小(xiǎo)學化是制(zhì)約學前教育質量發展的一個(gè)瓶頸。
“去小(xiǎo)學化提了很(hěn)多(duō)年，但(dàn)現在依然存在，我認為(wèi)最核心的問題就是大(dà)家(jiā)對小(xiǎo)學化的理(lǐ)解存在偏差。”
李靜翻出自己的筆記本，上(shàng)面密密麻麻記着各種數(shù)據。
“不少(shǎo)人(rén)覺得(de)去小(xiǎo)學化就是讓小(xiǎo)孩不認字、不寫字、不算(suàn)數(shù)。這樣一來(lái)，很(hěn)多(duō)家(jiā)長不接受，因為(wèi)如果孩子輸在起跑線，會(huì)影(yǐng)響自信心。”
“去小(xiǎo)學化最重要的不是內(nèi)容的小(xiǎo)學化，而是方法的小(xiǎo)學化！”
李靜說，學前教育跟學校(xiào)教育有(yǒu)本質區(qū)别，前者主要是讓孩子去體(tǐ)驗、去感知，調動他們的抽象思維。“比如2×3=6，如果僅僅是把算(suàn)式教給孩子，這就是小(xiǎo)學化。但(dàn)如果以做(zuò)遊戲的方式讓孩子了解為(wèi)什麽2×3=6，是可(kě)以的。”李靜還(hái)強調，學前教育是孩子前期經驗積累的時(shí)期，從身心發展的特點和(hé)規律來(lái)看，要注重真正的體(tǐ)驗：“遊戲的核心是感知和(hé)體(tǐ)驗，要讓他們去聽(tīng)、去看、去聞、去摸、去嘗。
漢字是一張圖、一幅畫(huà)
漢字是中華文化的瑰寶。從最初的甲骨文到現在的多(duō)種表現形式的字體(tǐ)，無時(shí)不刻在告訴大(dà)家(jiā)一個(gè)事實：文化在傳承中被不斷發揚光大(dà)。既然這樣，那(nà)我們的孩子什麽時(shí)候開(kāi)始認字是合适的呢？凡事都要遵從它一個(gè)發展規律，人(rén)的身心發展也是這樣。
專家(jiā)指出：寶寶學識字和(hé)寶寶的感覺有(yǒu)關。中國的漢字形象上(shàng)就和(hé)一個(gè)個(gè)圖形差不多(duō)，如果說寶寶已經能夠辯認生(shēng)、熟人(rén)的面孔，或者會(huì)辨認一些(xiē)幾何圖形，并且有(yǒu)一定的專注能力，就說明(míng)寶寶已經具備了識字的基本條件。這個(gè)時(shí)段大(dà)概是在寶寶二、三歲的時(shí)候。漢字其實也是一種圖形，漢字是一種象形文字，它是一種特殊的圖形。所以，在這個(gè)時(shí)候開(kāi)始教寶寶認字是最好的。
教幼兒認字和(hé)傳統的小(xiǎo)學生(shēng)認字有(yǒu)着本質的區(qū)别。幼兒認字主要以環境渲染、生(shēng)活認字、遊戲認字、随機認字為(wèi)主，沒有(yǒu)計(jì)劃，沒有(yǒu)進度的要求，一切以幼兒的興趣為(wèi)主。
認字是體(tǐ)驗，是感知，是做(zuò)遊戲
幼兒園認字大(dà)體(tǐ)上(shàng)會(huì)有(yǒu)下面幾種方式：
1.卡片認字：通(tōng)過圖文并茂的字卡，用遊戲的方法來(lái)教孩子認識漢字。卡片的遊戲玩法有(yǒu)很(hěn)多(duō)種，老師(shī)們會(huì)根據幼兒的年齡段和(hé)興趣點酌情設置，常見的有(yǒu)：圖卡識字、搶字卡、打字牌、拍字卡，找字卡等方式，這些(xiē)方式設定的規則遵循的一個(gè)規律是：激發孩子的興趣，讓孩子在遊戲中識字。
2.生(shēng)活（環境）認字：在幼兒經常接觸的一些(xiē)物品上(shàng)貼上(shàng)與之相應的漢字，如，在袋子上(shàng)貼上(shàng)漢字“口袋”。這種看似随意的教法讓孩子将抽象意義的漢字變成形象意義的感知，無一點兒違和(hé)感。
3.兒歌(gē)（古詩）認字：朗朗上(shàng)口的兒歌(gē)、詩歌(gē)，是孩子喜歡并容易接受的。父母或老師(shī)可(kě)以先教孩子念兒歌(gē)，讓孩子把兒歌(gē)背出來(lái)，再把兒歌(gē)裏有(yǒu)實際意義的漢字教給孩子。
4.講故事認字：給孩子講故事，邊講邊把故事中的主要人(rén)物、關鍵情節在黑(hēi)闆上(shàng)寫下來(lái)認一認，講完故事後讀一讀，讓孩子複述時(shí)再認一認。這樣既不影(yǐng)響講故事，認了字又可(kě)使孩子把故事情節記得(de)更牢。
寫字是畫(huà)畫(huà)，是體(tǐ)驗，是做(zuò)遊戲
說到寫字，大(dà)家(jiā)往往會(huì)想到：鉛筆字、鋼筆字。毛筆字等等，大(dà)家(jiā)也都知道(dào)在這個(gè)階段讓孩子寫字的壞處。
幼兒園在教4歲以下孩子寫字的時(shí)候就是這樣做(zuò)的：
在幼兒園的玩沙區(qū)，讓孩子用手指或小(xiǎo)木棍在上(shàng)面畫(huà)字，這就是“沙字”；在玩水(shuǐ)區(qū)，讓孩子用一些(xiē)物品或一些(xiē)筆杆比較粗的排筆讓孩子在牆上(shàng)或案闆上(shàng)畫(huà)字，在觀察水(shuǐ)的蒸發實驗中也學會(huì)了寫字，這就是“水(shuǐ)字”；在美術(shù)區(qū)域設置一塊塗鴉牆，或塗鴉地闆，讓孩子用彩色粉筆在上(shàng)面寫字，這就是“牆字”或“地字”。
針對一些(xiē)比較大(dà)一點的孩子，幼兒園會(huì)讓孩子在課堂上(shàng)寫“空(kōng)氣字”。“空(kōng)氣字”就是讓孩子在空(kōng)中劃指寫字，這種寫字法對于訓練孩子的記憶力、專注力和(hé)空(kōng)間(jiān)感知能力有(yǒu)很(hěn)大(dà)的好處。
數(shù)字是一個(gè)标志(zhì)，一個(gè)符号
數(shù)字也叫阿拉伯數(shù)字，它有(yǒu)很(hěn)多(duō)含義：表示數(shù)量，年齡、時(shí)間(jiān)、價格等等。
感知數(shù)字的含義就要把它放在不同的生(shēng)活環境中。對于數(shù)字含義的感知，幼兒園是這樣教的：
1.生(shēng)活教學：如，老師(shī)會(huì)拿(ná)起一本書(shū)讓孩子回答(dá)，可(kě)以用數(shù)字幾表示。
2.教具教學：教具一般由與所學內(nèi)容呼應的實物或圖卡兩種形式。如，這種教具便于全班幼兒整體(tǐ)操作(zuò)，增強幼兒的自主操作(zuò)意識。如，老師(shī)讓小(xiǎo)朋友(yǒu)們先拿(ná)出畫(huà)有(yǒu)一個(gè)“書(shū)包”的圖卡，再找出表示書(shū)包數(shù)量的數(shù)字。把它們拼擺在一起。這種操作(zuò)形式既滿足了孩子人(rén)手一個(gè)的願望，也能體(tǐ)現孩子的競争合作(zuò)意識（比賽誰先拼擺出來(lái)。我來(lái)幫你(nǐ)找到這個(gè)圖卡），同伴之間(jiān)的互動是一種很(hěn)好的學習方式。
算(suàn)數(shù)是操作(zuò)，是體(tǐ)驗，是做(zuò)遊戲
學習算(suàn)數(shù)的前提是感知數(shù)字的含義，感知了數(shù)字的含義，一切都是順理(lǐ)成章的事情，有(yǒu)些(xiē)家(jiā)長往往會(huì)這樣說：我的孩子知道(dào)一個(gè)蘋果和(hé)一個(gè)蘋果在一起是兩個(gè)蘋果，但(dàn)是，問他一加一等于幾，他不知道(dào)。
孩子在這個(gè)階段的抽象思維很(hěn)差，要解決抽象的問題就需要用形象的事物來(lái)表示，這是幼兒園對算(suàn)數(shù)的一貫做(zuò)法。幼兒園會(huì)讓孩子玩一些(xiē)數(shù)卡，圖卡來(lái)操作(zuò)、加深孩子的算(suàn)數(shù)體(tǐ)驗。4歲之前的孩子學算(suàn)數(shù)都是操作(zuò)卡片或實物感知。4歲以後。孩子的抽象思維逐漸增加就會(huì)很(hěn)自然的過渡到對算(suàn)式形式的感知，也就到了真正意義的算(suàn)題階段。恩貝園服
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