近日，教育部印發《關于開(kāi)展幼兒園“小(xiǎo)學化”專項治理(lǐ)工作(zuò)的通(tōng)知》，開(kāi)展幼兒園“小(xiǎo)學化”專項治理(lǐ)。很(hěn)多(duō)家(jiā)長都有(yǒu)疑問，如果幼兒園不教孩子學知識、沒有(yǒu)小(xiǎo)學化的管理(lǐ)了，那(nà)以後孩子還(hái)能學到什麽呢？但(dàn)其實從教育規律上(shàng)來(lái)講，幼兒園主要是為(wèi)了引導孩子養成良好習慣，而不是拔苗助長。
幼兒園嚴禁教授小(xiǎo)學課程
首先我們來(lái)了解一下，什麽是“小(xiǎo)學化”？比如有(yǒu)的幼兒園會(huì)提前學習拼音(yīn)、漢字等知識，比如有(yǒu)的幼兒園在教學形式上(shàng)過于接近小(xiǎo)學，采用口頭提問、聽(tīng)寫等形式，還(hái)會(huì)考察孩子所學知識等等，這些(xiē)都是人(rén)們常說的“小(xiǎo)學化”。
家(jiā)長們的“搶跑”心态，一定程度上(shàng)反映了家(jiā)長的教育焦慮，同時(shí)也跟一些(xiē)校(xiào)外培訓機構的“幼小(xiǎo)銜接班”等有(yǒu)關系。此次，教育部印發的《通(tōng)知》，對幼兒園的教學做(zuò)出了明(míng)确的規定。
01嚴禁教授小(xiǎo)學課程內(nèi)容
對于提前教授漢語拼音(yīn)、識字、計(jì)算(suàn)、英語等小(xiǎo)學課程內(nèi)容的，要堅決予以禁止。對于幼兒園布置幼兒完成小(xiǎo)學內(nèi)容家(jiā)庭作(zuò)業、組織小(xiǎo)學內(nèi)容有(yǒu)關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會(huì)培訓機構也不得(de)以學前班、幼小(xiǎo)銜接等名義提前教授小(xiǎo)學內(nèi)容，各地要結合校(xiào)外培訓機構治理(lǐ)予以規範。恩貝園服
02糾正“小(xiǎo)學化”教育方式
針對幼兒園不能堅持以遊戲為(wèi)基本活動，脫離幼兒生(shēng)活情景，以課堂集中授課方式為(wèi)主組織安排一日活動；或以機械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算(suàn)等方式進行(xíng)知識技(jì)能性強化訓練的行(xíng)為(wèi)，要堅決予以糾正。
要引導幼兒園園長、教師(shī)及家(jiā)長樹(shù)立科學育兒觀念，堅持以幼兒為(wèi)本，尊重幼兒學習興趣和(hé)需求，以遊戲為(wèi)基本活動，靈活運用集體(tǐ)、小(xiǎo)組和(hé)個(gè)别活動等多(duō)種形式，合理(lǐ)安排和(hé)組織幼兒一日生(shēng)活，促進幼兒在活動中通(tōng)過親身體(tǐ)驗、直接感知、實踐操作(zuò)進行(xíng)自主遊戲和(hé)學習探究。
03整治“小(xiǎo)學化”教育環境
對于未按規定創設多(duō)種活動區(qū)域（區(qū)角），未提供充足的玩教具、遊戲材料和(hé)圖書(shū)，缺乏激發幼兒探究興趣、強健體(tǐ)魄、自主遊戲的教育環境的，要調整幼兒園活動區(qū)域設置，合理(lǐ)利用室內(nèi)外環境，創設開(kāi)放的、多(duō)樣的區(qū)域活動空(kōng)間(jiān)，并配備必要的符合幼兒年齡特點的玩教具、遊戲材料、圖畫(huà)書(shū)；要充分利用本地生(shēng)活和(hé)自然資源，遴選、開(kāi)發、設計(jì)一批适宜幼兒的遊戲活動，豐富遊戲資源，滿足幼兒開(kāi)展遊戲活動的基本需要。
04解決教師(shī)資質能力不合格問題
對于不具備幼兒園教師(shī)資格的，要督促其參加專業技(jì)能補償培訓并通(tōng)過考試取得(de)幼兒園教師(shī)資格證，仍不能取得(de)教師(shī)資格的，要限期予以調整。
對于不适應科學保教需要，習慣于“小(xiǎo)學化”教學，不善于按照幼兒身心發展規律和(hé)特點組織開(kāi)展遊戲活動的，要通(tōng)過開(kāi)展崗位适應性規範培訓，提高(gāo)幼兒園教師(shī)科學保教能力。
05小(xiǎo)學堅持零起點教學
對于小(xiǎo)學起始年級未按國家(jiā)課标規定實施零起點教學、壓縮課時(shí)、超前超标教學，以及在招生(shēng)入學中面向幼兒組織小(xiǎo)學內(nèi)容的知識能力測試，或以幼兒參加有(yǒu)關競賽成績及證書(shū)作(zuò)為(wèi)招生(shēng)依據的，要堅決糾正，并視(shì)具體(tǐ)情節追究校(xiào)長和(hé)有(yǒu)關教師(shī)的責任，納入規範辦學誠信記錄。
幼兒園“小(xiǎo)學化”危害這麽多(duō)！
東東曾經在上(shàng)海某知名幼兒園學習，幼兒園裏，老師(shī)們會(huì)提前教一些(xiē)小(xiǎo)學的知識，加減乘除、背誦唐詩，東東學得(de)都很(hěn)快，老師(shī)誇獎東東聰明(míng)，東東的媽媽也很(hěn)高(gāo)興。但(dàn)是，自打孩子上(shàng)了小(xiǎo)學，情況卻發生(shēng)了變化，由于小(xiǎo)學老師(shī)教的知識東東以前接觸過，上(shàng)課的時(shí)候東東不專心聽(tīng)講，喜歡和(hé)别的小(xiǎo)朋友(yǒu)說話(huà)，注意力很(hěn)難集中。會(huì)的知識沒有(yǒu)得(de)到鞏固，對于新知識的學習，東東也沒有(yǒu)興趣，這讓東東媽媽非常着急。
東東的這種情況并不罕見，是幼兒園“小(xiǎo)學化”的危害之一。那(nà)麽，幼兒園“小(xiǎo)學化”到底危害有(yǒu)多(duō)大(dà)呢？
01孩子變成“書(shū)呆子”
有(yǒu)的家(jiā)長會(huì)覺得(de)，自己的孩子怎麽感覺學傻了，越來(lái)越遲鈍，好像變成了“書(shū)呆子”，對什麽事情都缺乏興趣？事實上(shàng)，0—7歲是幼兒大(dà)腦(nǎo)神經系統快速發育時(shí)期，比較脆弱。這個(gè)階段的孩子對自己和(hé)周圍事物的控制(zhì)能力差，注意力難以集中。
幼兒教育“小(xiǎo)學化”是重複型教育，如果強行(xíng)讓孩子長時(shí)間(jiān)集中注意力，過早灌輸超綱的學習內(nèi)容，對其身心發展有(yǒu)害無益。過早、過度教育，容易刺激大(dà)腦(nǎo)的自我保護機制(zhì)，影(yǐng)響大(dà)腦(nǎo)平衡發育。
02天馬行(xíng)空(kōng)的想象力沒有(yǒu)了
幼兒時(shí)期是個(gè)體(tǐ)對世界充滿好奇心，不斷探索與發現的階段。天才畫(huà)家(jiā)畢加索說過：“每個(gè)孩子都是天生(shēng)的藝術(shù)家(jiā)，問題是怎麽在他們成長的時(shí)候，讓他們仍然保持這種天賦。”孩子感興趣的不讓學，而一味強行(xíng)灌輸算(suàn)術(shù)、識字、外語、拼音(yīn)等超出理(lǐ)解能力的知識，阻礙了孩子的獨立性、想象力和(hé)創造力的發展。
在與世界接觸的過程中，幼兒基于自己的豐富的體(tǐ)驗去判斷、感受，家(jiā)長和(hé)幼師(shī)的引導教育實際上(shàng)隻是輔助。幼兒園“小(xiǎo)學化”實際上(shàng)是過早地向孩子輸出“标準答(dá)案隻有(yǒu)一個(gè)”的觀念，有(yǒu)意識地使用既定的觀念框定幼兒思維，從而禁锢其想象力的發展。
03才入學，就厭學
許多(duō)家(jiā)長發現孩子剛進入小(xiǎo)學不久就産生(shēng)了厭學的情緒，這與幼兒園“搶跑”也有(yǒu)一定關系。強迫幼兒學習小(xiǎo)學課程內(nèi)容，使其對不易理(lǐ)解、內(nèi)容繁雜的知識感到迷茫和(hé)困惑，對學習産生(shēng)無能感和(hé)挫敗感，畏難情緒高(gāo)漲從而喪失自信心。另外，提前學習小(xiǎo)學知識的孩子，老師(shī)教的東西都會(huì)了，上(shàng)課缺乏積極性并且容易走神，久而久之養成注意力不易集中、上(shàng)課開(kāi)小(xiǎo)差的不良習慣。
另外德國的生(shēng)理(lǐ)學家(jiā)研究發現，如果壓力大(dà)了，孩子會(huì)有(yǒu)緊張和(hé)不安全感，體(tǐ)內(nèi)會(huì)釋放一種對人(rén)體(tǐ)不利的激素，尤其傷害大(dà)腦(nǎo)皮層和(hé)邊緣系統神經。孩子會(huì)産生(shēng)消極的思維、行(xíng)為(wèi)、情感，并且影(yǐng)響會(huì)持續終身，表現為(wèi)自閉症、抑郁症、情緒困擾、行(xíng)為(wèi)問題、多(duō)動症、抽動症以及一些(xiē)成瘾行(xíng)為(wèi)。
04一講就會(huì)，一考就錯
小(xiǎo)學老師(shī)和(hé)幼師(shī)的教學方法是不一樣的，幼師(shī)注重教學整體(tǐ)認知，而小(xiǎo)學教師(shī)不僅需要孩子“知其然”，更要“知其所以然”。提前學習內(nèi)容的孩子以為(wèi)自己掌握了知識，上(shàng)課不願跟随老師(shī)思路。殊不知考試內(nèi)容靈活多(duō)變，并不局限于單純的識字、簡單的乘除，提前學習過的孩子反倒不一定取得(de)更優異的成績。
而幼兒園提前學習小(xiǎo)學內(nèi)容的優勢實質上(shàng)并不長久，被動吸收的知識往往使得(de)幼兒的大(dà)腦(nǎo)成為(wèi)存儲這些(xiē)知識的容器(qì)，長時(shí)間(jiān)的存儲卻不被吸收，加重了腦(nǎo)的負荷，反倒對日後的理(lǐ)解能力的提升造成負擔。
05容易讓孩子失去童年快樂
“搶跑”讓孩子們提前學會(huì)了加減乘除，卻也讓他們丢失了不少(shǎo)童年該有(yǒu)的快樂。遊戲本就是孩子的天性，孩子的童年應該在遊戲中成長，在遊戲中學習，遊戲中充滿了他們的歡聲笑語，遊戲中彌漫着他們的成長足迹。對孩子來(lái)說，這就是最大(dà)的幸福。而成人(rén)不能因為(wèi)一己私利而奪走孩子的幸福。盲目跟風、教育的功利化是對天真爛漫的童年最大(dà)的亵渎。
學齡前兒童，要學什麽？
01習慣——養成好習慣讓孩子受益終身
青少(shǎo)年研究專家(jiā)孫雲曉說過：“習慣決定孩子的命運”。有(yǒu)不少(shǎo)家(jiā)長對孩子0—3歲這個(gè)年齡段不夠重視(shì)，認為(wèi)這時(shí)候的孩子還(hái)小(xiǎo)、不懂事，有(yǒu)點小(xiǎo)毛病不必苛求，長大(dà)了再糾正也不晚，所以，他們對孩子沒禮貌、任性行(xíng)為(wèi)等總是采取遷就、縱容的态度。我們每個(gè)人(rén)都知道(dào)，習慣的力量是巨大(dà)的，如果是好習慣，自然受益終身；如果是壞習慣，那(nà)可(kě)能就毀了孩子的一生(shēng)。
這裏我們說的習慣側重于生(shēng)活習慣，良好的生(shēng)活習慣不但(dàn)有(yǒu)利于孩子身心的健康發展，更是為(wèi)孩子日後的可(kě)持續發展打下堅實的身體(tǐ)基礎。生(shēng)活習慣主要就是要讓孩子養成早睡早起的好習慣，這個(gè)年齡段的孩子，晚上(shàng)最适合的睡覺時(shí)間(jiān)為(wèi)八點半到九點。在此期間(jiān)，家(jiā)長要為(wèi)孩子創造睡覺的氛圍，比如關燈，一般堅持兩周左右的時(shí)間(jiān)，孩子也就習慣了這樣的生(shēng)物鍾，進而睡眠習慣就可(kě)以養成了。而與此同時(shí)父母也應盡量以身作(zuò)則，在生(shēng)活的許多(duō)細節之處，如合理(lǐ)飲食、健康用餐習慣、正常作(zuò)息時(shí)間(jiān)等親身示範，以達更好的培養成效。恩貝園服
02自理(lǐ)——自己的事情自己做(zuò)，孩子其實可(kě)以的
幼兒期的兒童自主意識開(kāi)始發展，表現出一定的獨立性，開(kāi)始自主做(zuò)一些(xiē)決定與行(xíng)動。自理(lǐ)能力越強的人(rén)越能适應新環境，越敢于探索，也越自信。所以，父母可(kě)以依據孩子不同階段的獨立性發展特點，創立寬松的環境氛圍，讓其愉快地玩耍，自由地交流，自己做(zuò)主，做(zuò)力所能及的事情，獨立思考解決問題。
父母在日常生(shēng)活中要有(yǒu)意識地培養孩子的自理(lǐ)能力，比如教孩子自己整理(lǐ)床鋪，學會(huì)自己穿衣、進食、洗漱、如廁等。爸媽們過度的保護會(huì)讓孩子初入小(xiǎo)學時(shí)面臨茫然無措的境地，反倒使寵愛(ài)成為(wèi)甜蜜的負擔。
03學習——孩子最應該擁有(yǒu)的超能力是“學習”
3—6歲，是培養孩子學習習慣的最佳時(shí)間(jiān)，學習習慣大(dà)緻包括注意力的培養、禮儀習慣、閱讀和(hé)書(shū)寫習慣等。注意力的培養要從小(xiǎo)開(kāi)始的，尤其是在學習期間(jiān)。但(dàn)由于這個(gè)年齡段孩子的發展特性，注意力不可(kě)能集中太長時(shí)間(jiān)，這就要求家(jiā)長盡量以短(duǎn)時(shí)間(jiān)的注意力集中去引導孩子。另外，父母可(kě)以用孩子最感興趣的“遊戲模式”培養孩子的記憶力、注意力、想象力等，寓教于樂，讓孩子在遊戲中習得(de)知識，培養學習興趣和(hé)學習探索的能力，為(wèi)上(shàng)小(xiǎo)學做(zuò)好準備。
父母還(hái)可(kě)以在日常生(shēng)活和(hé)遊戲中讓孩子認讀漢字和(hé)感受數(shù)學、使用數(shù)學解決問題，選擇圖文并茂、圖畫(huà)為(wèi)主、文字為(wèi)輔、內(nèi)容豐富、貼近生(shēng)活的圖書(shū)，通(tōng)過講故事、親子共讀故事的方式培養孩子的閱讀興趣與習慣。學習不隻是吸收課本的知識，也可(kě)以是習得(de)生(shēng)活相關的技(jì)能，優秀的學習能力是孩子往後學習與生(shēng)活中受益無窮的寶貴财富。
04社交——社交能力的培養要從娃娃抓起
幼兒園是孩子走出家(jiā)庭後進入的第一個(gè)“小(xiǎo)社會(huì)”，孩子們跟同齡小(xiǎo)朋友(yǒu)交往過程中逐漸學會(huì)怎樣建立友(yǒu)情、怎樣保持友(yǒu)誼、出現矛盾時(shí)怎樣解決問題。保持良好的同伴關系有(yǒu)助于兒童獲得(de)成功的社交技(jì)巧，能使兒童具有(yǒu)安全感和(hé)歸屬感，有(yǒu)利于兒童社會(huì)價值的獲得(de)以及認知和(hé)健康人(rén)格的發展。即使是在幼兒園學着請(qǐng)求老師(shī)的幫助，學着同初識的夥伴打個(gè)招呼，第一句“對不起”、第一句“沒關系”，都是孩子向社會(huì)勇敢地邁出的一小(xiǎo)步。
因此，父母應鼓勵孩子與同伴交往，同時(shí)要引導孩子學會(huì)合作(zuò)與分享、處理(lǐ)同伴矛盾，學會(huì)社會(huì)交往技(jì)能以及發展友(yǒu)誼。在這個(gè)過程中，爸爸媽媽要注意孩子雖小(xiǎo)，但(dàn)其實內(nèi)心敏感，要盡量多(duō)給予積極正面的回應。同樣幼兒時(shí)期也是孩子初步了解和(hé)熟悉社會(huì)規則的階段，父母正确且必要的引導有(yǒu)助于孩子形成積極的自我意識，培養孩子基本的社會(huì)交往能力，培養孩子的秩序感，責任感，為(wèi)進入小(xiǎo)學的學習與生(shēng)活打好堅實的基礎。（本文來(lái)源：中國教育報）
版權聲明(míng)：部分文章和(hé)圖片來(lái)自網絡，版權屬于原作(zuò)者，如侵害您的合法權益，請(qǐng)您及時(shí)聯系我們（400-883-1007），我們将在24小(xiǎo)時(shí)內(nèi)删除。