我們都知道(dào)，教師(shī)的勞動具有(yǒu)創造性，因為(wèi)教師(shī)勞動的對象是活生(shēng)生(shēng)的人(rén)，教師(shī)勞動的成果是人(rén)的學習與發展。教師(shī)要面對活生(shēng)生(shēng)的人(rén)，要促進每個(gè)人(rén)的發展，這比起面向确定對象、指向确定成果的勞動，顯然要複雜的多(duō)。

相比之下，幼兒園教師(shī)的勞動，則更是一種創造性的勞動。這是由幼兒的年齡特點所決定的。

01/ 

幼兒的學習特點

第一，幼兒的學習是生(shēng)活化、經驗化的學習，而不是概念化的學習。這就意味着幼兒園教師(shī)的首要任務不是傳授現成的知識，而是把握生(shēng)活中的教育機會(huì)，讓幼兒在生(shēng)活中學習，在經驗中學習。無疑這是一種高(gāo)度創造性的工作(zuò)。

以數(shù)學學習為(wèi)例。幼兒園教師(shī)不可(kě)能教幼兒在抽象的意義上(shàng)學習加減，而要在生(shēng)活中發現和(hé)利用各種機會(huì)，引導幼兒通(tōng)過具體(tǐ)的事件和(hé)問題情境，來(lái)理(lǐ)解加減的實際意義：在超市買賣遊戲中計(jì)算(suàn)錢(qián)數(shù)，在晨間(jiān)點名的環節中統計(jì)人(rén)數(shù)，在做(zuò)天氣記錄時(shí)比較每天氣溫的變化等，每一個(gè)學習機會(huì)的把握，都離不開(kāi)教師(shī)的創造性勞動。

第二，幼兒的學習更多(duō)是個(gè)别化的學習，而不是整齊劃一的學習。這就使得(de)因材施教的原則在幼兒階段顯得(de)特别重要。幼兒發展具有(yǒu)明(míng)顯的個(gè)别差異，表現在發展水(shuǐ)平、發展的先後和(hé)快慢、學習風格、個(gè)性傾向性等方面。可(kě)以說每一個(gè)幼兒都是一隻特别的鎖，都有(yǒu)一把特别的鑰匙與之相配，而沒有(yǒu)所謂的萬能鑰匙。

教師(shī)對于發展水(shuǐ)平高(gāo)的幼兒要給他們挑戰，對于發展落後的幼兒要靜待花(huā)開(kāi)，對于反應迅速的幼兒要引導其學會(huì)反思，對于缺乏自信的幼兒則要鼓勵其大(dà)膽表達。要打開(kāi)每個(gè)幼兒的心門(mén)并促進其發展，同樣離不開(kāi)教師(shī)的創造性勞動。

由上(shàng)可(kě)以看到，幼兒園教師(shī)的勞動是最需要創造性的。他們要針對不同幼兒的不同需要，将平凡的生(shēng)活變得(de)意義非凡，從而鋪就幼兒成長的道(dào)路。

然而，值得(de)反思的是，當前整個(gè)社會(huì)，包括學前教育管理(lǐ)者乃至幼兒園教師(shī)自身，都對其創造性認識不足。我們常常褒揚幼兒園教師(shī)對孩子的愛(ài)心和(hé)耐心，卻往往忽視(shì)幼兒園教師(shī)的智慧與創造。

不可(kě)否認，愛(ài)心和(hé)耐心對于幼兒園教師(shī)來(lái)說是非常重要的。幼兒的心靈是稚嫩的、易受傷害的，需要教師(shī)用愛(ài)心去呵護。幼兒的保育和(hé)教育工作(zuò)是瑣碎的，需要教師(shī)耐心地對待。但(dàn)是，僅有(yǒu)愛(ài)心和(hé)耐心是不夠的。教師(shī)的創造性勞動，是開(kāi)啓幼兒成長空(kōng)間(jiān)、幫助其抵達最近發展區(qū)的重要條件。

那(nà)麽，在實然層面，當前幼兒園教師(shī)的工作(zuò)，是否充分體(tǐ)現創造性了呢？現實并不容樂觀。調查顯示，缺乏創造性的工作(zuò)體(tǐ)驗是幼兒園教師(shī)職業倦怠的一個(gè)重要成因。造成這一現象的原因是多(duō)方面的。

從課程的角度看，幼兒園長期以來(lái)注重文本課程、輕視(shì)生(shēng)活課程，注重集體(tǐ)教學、輕視(shì)個(gè)别需要的積弊，遮蔽了幼兒園教師(shī)工作(zuò)中最生(shēng)動、最豐富的部分。

從管理(lǐ)的角度看，一些(xiē)看似“規範化”、“标準化”的管理(lǐ)方式，卻使得(de)教師(shī)工作(zuò)的重心越來(lái)越遠離實踐創新，轉而追逐文本與形式。這些(xiē)問題的存在，不僅使得(de)原本具有(yǒu)創造性的工作(zuò)變成簡單的重複勞動，也加重了教師(shī)的工作(zuò)負擔。

02/

需要創造性教育

教師(shī)成為(wèi)“活教師(shī)”

針對當前社會(huì)幼兒園教師(shī)職業地位低(dī)下的現實，我們迫切需要重塑幼兒園教師(shī)的專業形象。要讓幼兒園教師(shī)創造性地工作(zuò)，讓社會(huì)看到幼兒園教師(shī)工作(zuò)的創造性。

而從幼兒教育自身的使命看，同樣需要強調幼兒園教師(shī)的創造性工作(zuò)。幼兒教育是為(wèi)20年以後的社會(huì)培養公民，隻有(yǒu)具有(yǒu)創造性的幼兒，才有(yǒu)可(kě)能積極主動地應對未來(lái)社會(huì)的變化與挑戰。創造性的幼兒需要創造性的教育，創造性的教育需要教師(shī)創造性地工作(zuò)。隻有(yǒu)先解放教師(shī)，才有(yǒu)可(kě)能解放幼兒。正如陳鶴琴先生(shēng)所說，教師(shī)要成為(wèi)“活教師(shī)”，才會(huì)有(yǒu)“活教育”，培養出“活兒童”。

陳鶴琴先生(shēng)的“活教育”理(lǐ)論，指引我們在現時(shí)代思考如何為(wèi)教師(shī)營造創造性工作(zuò)的氛圍。在南京市鶴琴幼兒園的實踐中，我們旗幟鮮明(míng)地将培養教師(shī)的專業自主性作(zuò)為(wèi)教師(shī)專業發展的核心，努力讓教師(shī)創造性地工作(zuò)。具體(tǐ)表現在以下三個(gè)方面：

一是課程上(shàng)留白。當前幼兒園課程內(nèi)容“超載”是普遍存在的問題，表現為(wèi)教師(shī)很(hěn)忙，幼兒也很(hěn)忙。我們認識到，“匆忙”的教育是很(hěn)難激發創造的。而隻有(yǒu)留白，才有(yǒu)可(kě)能為(wèi)創造留下空(kōng)間(jiān)。為(wèi)此，在課程安排上(shàng)，我們在精簡預定教育內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵教師(shī)在和(hé)幼兒的共同生(shēng)活中，努力生(shēng)成教育內(nèi)容，做(zuò)到“看得(de)見兒童、找得(de)到課程”。

幼兒園每個(gè)月舉行(xíng)課程故事會(huì)，各班教師(shī)輪流講述他們認為(wèi)最值得(de)和(hé)同事分享的課程故事：一個(gè)調皮的孩子把池塘裏的金魚砸死了，由此引發了一場(chǎng)有(yǒu)關生(shēng)命與死亡的討(tǎo)論；陽光透過玻璃門(mén)，在活動室的地面上(shàng)投射出影(yǐng)子，這一現象引發了對影(yǐng)子形狀、影(yǐng)子運動的探究……

從這一個(gè)個(gè)班本化的課程中，年輕的教師(shī)深切感受到，課程是“活”的，教師(shī)也必須是“活”的。他們也在跟随幼兒腳步的過程中，獲得(de)創造性工作(zuò)的體(tǐ)驗。用教師(shī)自己的話(huà)說，“我們的步子雖然是慢的，但(dàn)我們的腦(nǎo)子卻在飛快地運轉。”

二是管理(lǐ)上(shàng)松綁。當前幼兒園實踐中，過多(duō)、過細的管理(lǐ)內(nèi)容是造成教師(shī)工作(zuò)負擔重、壓力大(dà)的一大(dà)原因。而教師(shī)工作(zuò)中的“規定動作(zuò)”越多(duō)，形式主義的危險就越大(dà)。我們認識到，“高(gāo)壓”下的工作(zuò)是很(hěn)難有(yǒu)創造性的。教師(shī)需要有(yǒu)閑暇的時(shí)間(jiān)去思考，去反思。所謂管理(lǐ)上(shàng)松綁，就是盡量減少(shǎo)教師(shī)的簡單勞動，讓教師(shī)有(yǒu)更多(duō)的時(shí)間(jiān)進行(xíng)高(gāo)質量的思考與實踐。凡是不能促進幼兒發展或教師(shī)自身發展的工作(zuò)，一律從簡。

例如，我們不強迫教師(shī)自制(zhì)玩教具，不要求教師(shī)做(zuò)大(dà)量牆飾，不硬性規定教師(shī)文本材料的工作(zuò)量。在簡化管理(lǐ)內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵教師(shī)将自己的觀察與思考文本化。當教師(shī)所寫的內(nèi)容是他們真實所見、所想時(shí)，他們也就不再将文字工作(zuò)當成負擔，而看成是對自己的創造性工作(zuò)的記錄了。

三是評價上(shàng)容錯。習慣是創造的敵人(rén)。很(hěn)多(duō)時(shí)候，我們會(huì)把習慣看成是理(lǐ)所當然，看成是判斷是非對錯的标準，從而給自己套上(shàng)無形的條條框框。我們認識到，循規蹈矩是不可(kě)能有(yǒu)創造性的。而“犯錯誤”卻可(kě)能成為(wèi)學習和(hé)進步的機會(huì)。

因此我們鼓勵年輕教師(shī)突破習慣的限制(zhì)，回到兒童這一教育的原點來(lái)思考問題，并根據自己的思考做(zuò)決定。在實踐中勇于嘗試，通(tōng)過嘗試錯誤不斷總結經驗教訓。在保證大(dà)方向正确的前提下，容許教師(shī)犯“小(xiǎo)錯誤”。我們讓教師(shī)相信教育實踐中的問題是複雜的，沒有(yǒu)絕對的對錯。即使是專家(jiā)的意見也未必正确。

但(dàn)是，自主的思考和(hé)相互的交流非常重要。自主的思考可(kě)以提升自己的實踐決策能力，而相互的交流則可(kě)以幫助自己從不同的角度進行(xíng)思考和(hé)評價。幼兒園放棄評比這個(gè)“指揮棒”，不舉行(xíng)各種教學工作(zuò)評比，相反卻經常舉辦各種專題交流研討(tǎo)，如班級管理(lǐ)、家(jiā)長工作(zuò)、行(xíng)為(wèi)觀察等年輕教師(shī)經常感到困難的工作(zuò)。通(tōng)過對具體(tǐ)問題的研討(tǎo)，培養教師(shī)創造性解決問題的能力。

版權聲明(míng)：部分文章和(hé)圖片來(lái)自網絡，版權屬于原作(zuò)者，如侵害您的合法權益，請(qǐng)您及時(shí)聯系我們（400-883-1007），我們将在24小(xiǎo)時(shí)內(nèi)删除。